{"id":36841,"date":"2024-06-05T17:19:50","date_gmt":"2024-06-05T21:19:50","guid":{"rendered":"https:\/\/tehuelchenoticias.cl\/nuevo_sitio\/?p=36841"},"modified":"2024-06-05T17:19:55","modified_gmt":"2024-06-05T21:19:55","slug":"ausentismo-escolar-fenomeno-que-se-agravo-post-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tehuelchenoticias.cl\/nuevo_sitio\/2024\/06\/05\/ausentismo-escolar-fenomeno-que-se-agravo-post-pandemia\/","title":{"rendered":"Ausentismo escolar: fen\u00f3meno que se agrav\u00f3 post pandemia"},"content":{"rendered":"\n

Si bien antes de la pandemia el ausentismo ya era un tema de preocupaci\u00f3n en educaci\u00f3n, a 4 a\u00f1os del inicio del Covid-19 las tasas de asistencia no se han logrado recuperar, sino m\u00e1s bien se han agudizado a nivel mundial.<\/em><\/p>\n\n\n\n

A 4 a\u00f1os del cierre de los colegios en Chile (y el mundo) producto de la pandemia, la educaci\u00f3n ha luchado por recuperarse: p\u00e9rdidas de aprendizajes, comportamiento de los estudiantes y matr\u00edcula son s\u00f3lo algunos de los problemas.<\/p>\n\n\n\n

De ellos, ninguno ha sido tan persistente y generalizado como el fuerte aumento en el ausentismo escolar, problem\u00e1tica que se ha masificado a nivel mundial, siendo transversal a niveles sociales, demogr\u00e1ficos y etarios y que ha continuado mucho despu\u00e9s de la reapertura de los colegios.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTras la pandemia ha habido cambios estructurales tanto en la din\u00e1mica familiar como en la cultura escolar. H\u00e1bitos que antes estaban totalmente arraigados, como despertarse, tomar la micro, ir al colegio, ya no lo est\u00e1n\u201d, comenta Rebeca Molina, directora ejecutiva de Fundaci\u00f3n Educacional Presente, organizaci\u00f3n que desde hace 10 a\u00f1os tiene como misi\u00f3n acompa\u00f1ar a establecimientos educativos para generar h\u00e1bitos de valoraci\u00f3n por la asistencia y disminuir los \u00edndices de ausentismo escolar.<\/p>\n\n\n\n

Se calcula que en Estados Unidos, el 26% de los y las estudiantes de escuelas p\u00fablicas fueron considerados ausentes cr\u00f3nicos el pasado a\u00f1o escolar (2022-2023), casi el doble de lo que hab\u00eda antes de la pandemia (15%), seg\u00fan datos del American Enterprise Institute.<\/p>\n\n\n\n

En Chile, esta cifra se eleva por sobre el doble. El 52,8% de los y las estudiantes present\u00f3 ausentismo cr\u00f3nico en 2023, frente al 39,2% del trienio prepandemia (2017-2019).<\/p>\n\n\n\n

Si bien en 2023 se observ\u00f3 un mejor escenario que en 2022, la situaci\u00f3n a\u00fan no logra volver a los niveles prepandemia y el ausentismo escolar en Chile sigue sobre el 50%. Es decir, 1 de cada 2 estudiantes presenta ausentismo cr\u00f3nico, lo que en 2023 alcanz\u00f3 a 1.584.473 estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es el ausentismo cr\u00f3nico (AC)? Es faltar al 10% o m\u00e1s de los d\u00edas de clases, lo que en Chile equivale a alrededor de 18 d\u00edas en el a\u00f1o, independiente del motivo, con o sin justificaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n\n\n\n

\u201cFaltar a clases no es un premio. Tenemos que entender que estamos haciendo un grave da\u00f1o al permitir que un hijo o hija falte a clases si no est\u00e1 realmente enfermo. Porque independientemente de la dependencia, del nivel socioecon\u00f3mico, del curso en que est\u00e9, ese estudiante que falta a clases permanentemente est\u00e1 creciendo con una menor autoestima, con menos habilidades socioemocionales y con menos oportunidades para desarrollarse en todo su potencial\u201d, afirma Rebeca Molina.<\/p>\n\n\n\n

Problema transversal<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En Estados Unidos, la disminuci\u00f3n de la asistencia a clases postpandemia ha sucedido tanto en distritos escolares grandes como chicos, en niveles socioecon\u00f3micos altos y bajos.<\/p>\n\n\n\n

En las \u00e1reas m\u00e1s ricas, las tasas de ausentismo casi se han duplicado, llegando al 19% en el a\u00f1o escolar 2022-23 en comparaci\u00f3n al 10% antes de la pandemia. Por su parte, las comunidades de menores ingresos se enfrentan a una crisis a\u00fan mayor: alrededor del 32% de las y los estudiantes en los distritos m\u00e1s pobres estuvieron cr\u00f3nicamente ausentes en el a\u00f1o escolar 2022-23, frente al 19% antes de la pandemia.<\/p>\n\n\n\n

En Chile, estudiantes de comunas que presentan un menor porcentaje de pobreza multidimensional tienen mayor ausentismo pre y post pandemia.<\/p>\n\n\n\n

Independiente del porcentaje de vulnerabilidad de la escuela, en todos los casos el ausentismo cr\u00f3nico aument\u00f3 post pandemia. Asimismo, se mantienen la relaci\u00f3n observada prepandemia, donde a mayor \u00edndice de vulnerabilidad escolar, mayor porcentaje de estudiantes presentan AC.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo afect\u00f3 el cierre de colegios en pandemia?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Chile fue el pa\u00eds de la OCDE que tuvo las escuelas cerradas por m\u00e1s tiempo durante la pandemia, llegando a 259 d\u00edas: 147 d\u00edas durante 2020 y 112 durante 2021.<\/p>\n\n\n\n

Los centros educativos que estuvieron cerrados por m\u00e1s tiempo aumentaron sus niveles de AC hasta 60,3%, lo cual se encuentra por sobre el ausentismo nacional.<\/p>\n\n\n\n

Los mismos colegios que ten\u00edan los niveles de AC m\u00e1s altos y que se mantuvieron cerrados por m\u00e1s tiempo continuaron siendo los que mantuvieron mayores \u00edndices de AC post pandemia.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAl analizar los colegios seg\u00fan el porcentaje de tiempo que estuvieron cerrados en pandemia, llama la atenci\u00f3n que los que estuvieron mayor tiempo cerrados ya ten\u00edan el mayor porcentaje de ausentismo antes de la pandemia. Estos colegios ya ten\u00edan problemas de valoraci\u00f3n de la asistencia desde antes\u201d, enfatiza Molina.<\/p>\n\n\n\n

Es posible observar que aquellas escuelas que se mantuvieron por m\u00e1s d\u00edas cerradas presentaron los mayores niveles de AC post pandemia, alcanzando un 60,3%, registrando adem\u00e1s la mayor alza en los 3 grupos, con 15,5 puntos porcentuales en comparaci\u00f3n con el AC observado antes de la pandemia.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de los esfuerzos realizados por las escuelas por mantener abiertas las puertas durante este periodo, independiente del porcentaje de cierre, todos los grupos vieron aumentados sus niveles de AC.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfHay diferencia entre educaci\u00f3n urbana y rural?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Con respecto a la caracterizaci\u00f3n de las escuelas seg\u00fan su realidad territorial (urbanas o rurales) se observa que existen diferencias entre ambos grupos, siendo las escuelas rurales las que presentan en promedio un menor porcentaje de estudiantes con AC antes y despu\u00e9s de la pandemia.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, al igual que en los casos anteriores, la situaci\u00f3n se agrav\u00f3 para ambos tipos de escuela, alcanzando los mayores niveles de AC en las escuelas urbanas del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY qu\u00e9 pasa con el tipo de educaci\u00f3n en Chile?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Al realizar un an\u00e1lisis seg\u00fan la dependencia escolar, se observa que este fue un problema que afect\u00f3 a todos los establecimientos, independiente de su dependencia. Sin embargo, la magnitud del aumento s\u00ed vari\u00f3 de manera diferenciada.<\/p>\n\n\n\n

Se observa que la mayor alza de AC se encuentra en los establecimientos educativos municipales (15,5 puntos porcentuales), seguida por los SLEP (13,9 pp) y luego los particulares subvencionados (13 pp).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 los y las estudiantes faltan a clases?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las razones son variadas, desde quedarse dormido y tener que cuidar a un familiar, hasta tomar vacaciones en temporada baja.<\/p>\n\n\n\n

En 2023, Fundaci\u00f3n Educacional Presente realiz\u00f3 una encuesta a m\u00e1s de 5 mil apoderados de distintas regiones de Chile. Entre otros hallazgos, llama la atenci\u00f3n el hecho de que padres, madres y\/o tutores desconozcan la importancia de la asistencia para la formaci\u00f3n y desarrollo de las y los escolares.<\/p>\n\n\n\n

Ante la pregunta \u00bfcu\u00e1ntos d\u00edas aproximadamente deber\u00eda faltar un estudiante para considerarlo grave?, la respuesta promedio fue 51 d\u00edas<\/strong>, lo que equivale a 2 meses y medio de clases.<\/p>\n\n\n\n

Es posible observar que solo un 8% de las y los apoderados se\u00f1ala la respuesta esperada en t\u00e9rminos de la cantidad de d\u00edas de inasistencia que se comienza a considerar como AC.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLo que m\u00e1s preocupa es que el 69% de las y los apoderados considera un n\u00famero muy superior a los 20 d\u00edas esperados, por lo que pueden encontrarse en desconocimiento de la magnitud de esta cantidad de faltas y por lo tanto los efectos que podr\u00eda tener en las trayectorias de vida de sus estudiantes\u201d, concluye Molina.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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